Le développement d'une dissertation
Rédiger un développement de dissertation
Le développement du devoir s’articule en parties ; mais l’élément de base de la
rédaction est le paragraphe. Passez toujours deux lignes entre l’introduction et le
développement, le développement et la conclusion ; passez une ligne entre deux parties
du développement. À la fin de chaque paragraphe, passez à la ligne et commencez en
retrait le paragraphe suivant, sans jamais passer de ligne.
Un développement comprend toujours des parties, ces parties comprennent toujours
des paragraphes. Vous pouvez, mais ce n’est pas une obligation, rédiger pour chaque
partie une introduction de partie et une conclusion de partie ; entre deux parties
doit toujours figurer une transition.
Le développement du devoir doit être directement écrit au propre : vous n’auriez
pas le temps de faire un brouillon.
Les introductions de partie
En-tête facultatif du développement d’une partie, l’introduction de partie annonce la
question abordée dans cette partie. Elle est soumise aux mêmes impératifs que l’annonce
du plan en introduction : ne pas en dire trop, ne pas en dire trop peu. Elle doit être
formulée sous forme de question.
Soit le sujet « Ce qui est vrai est-il flagrant ? ». Le plan suivi dans le devoir pourrait être :
- I. L’évidence comme critère nécessaire de vérité.
- II. La vérité symbolique sans évidence.
- III. L’insuffisance et la nécessité de l’évidence seule.
Voici par exemple comment introduire la première partie du devoir : « Puisque la flagrance
d’une idée est son éclatante évidence, il s’agit dans un premier temps de comprendre pourquoi
l’évidence est le fondement indispensable de toute vérité ; quel rôle joue en somme pour la
vérité la notion d’intuition ? »
Veillez, dans l’introduction d’une partie, à être un peu plus explicite que dans l’annonce
du plan. Le paragraphe d’introduction doit comporter seulement entre une ligne et demie et
trois lignes.
La rédaction d’un paragraphe
Votre devoir se décompose en autant d’unités élémentaires de rédaction que d’idées que
vous avez isolées. La règle d’or est : une idée par paragraphe, un paragraphe par idée.
Chaque type d’idée (voir séquences 2 et 4) devra être rédigé à sa manière propre. La matière
à partir de laquelle vous rédigerez votre paragraphe est donc, par ordre de préférence : le
texte d’auteur, l’observation personnelle, l’idée générale sur un auteur, l’idée générale
sur une notion. La plupart du temps, un devoir mêlera ces différents types de matière, en
consacrant toujours à chaque idée un paragraphe.
Les exemples peuvent être adjoints à l’exposé d’une idée lorsque leur développement se
borne à l’illustrer ; si le développement de votre exemple risque de prendre suffisamment
d’ampleur, vous pouvez lui consacrer un paragraphe.
Le paragraphe doit être d’une taille telle qu’une page en contienne entre deux et cinq
environ.
Rédiger un paragraphe à partir d’un texte d’auteur
Il s’agit en somme de faire un petit commentaire de texte philosophique,
à partir des souvenirs que vous en avez. Plus ceux-ci seront précis, meilleur
sera l’effet produit. Les textes ne sont pas entrés à toute force dans votre
problématique, puisque ce sont eux qui l’ont déterminée au contraire. Ainsi,
tout au long de votre paragraphe, vous ferez mine de comprendre le sujet à la
manière de tel ou tel philosophe.
Imaginons comment utiliser le texte de Merleau-Ponty donné dans l’exercice 2.1 de
la séquence 2, p. 26, en fonction du sujet « Peut-on dire que la connaissance
scientifique est la connaissance commune devenue plus rigoureuse ? ». Le plan
de votre devoir serait :
- I. Est-ce en rigueur que la science gagne sur le sens commun ?
- II. La connaissance scientifique est-elle de la même nature que la connaissance commune ?
- III. La connaissance scientifique n’aggrave-t-elle pas les préjugés de la connaissance commune ?
Le texte pourrait ainsi intervenir dans la troisième partie. Il comprend trois idées principales :
- la science repose sur la connaissance du sens commun, puisque ses objets,
ses expériences, ses applications n’ont de sens que pour le monde de la vie
commune ;
- elle radicalise la tendance fondamentale du sens commun à oublier comment les
choses nous apparaissent en premier lieu, et en fait des objets thématiquement
découpés ;
- elle tente d’effacer comment elle a d’abord eu accès aux choses, pour en
parler telles qu’elles seraient en elles-mêmes : elle oublie le monde de la
conscience pour s’installer dans le monde des objets, et fait de la conscience
elle-même un objet. Dans votre paragraphe, vous développerez surtout la
deuxième idée et mentionnerez simplement les deux autres.
Le texte doit être évoqué en fonction moins de ses préoccupations
propres que du sujet de votre devoir. Si votre texte ne convient pas tout
à fait à la problématique de votre devoir, vous devrez déployer plus
d’habileté pour l’y faire entrer, éventuellement quelques connaissances
sur l’auteur.
Cherchons à présent à utiliser le même texte dans le cadre d’un sujet qui lui
convient moins bien, par exemple « Le progrès technique suscite-t-il de nouvelles
questions philosophiques ? ». Le plan proposé pourrait être :
- I. La philosophie est éternelle, et ne dépend pas des développements de la technique ;
- II. Le progrès des applications de la science bouleverse le monde, et donc la pensée du monde ;
- III. Les nouvelles questions philosophiques et les inventions de la technique se provoquent
les unes les autres.
Le texte de Merleau-Ponty pourrait être utilisé dans la première partie. Si vous savez que le
domaine de la philosophie, selon Merleau-Ponty, est celui du « monde de la vie », celui où les
choses nous apparaissent d’abord avant qu’on ne les thématise dans la connaissance, vous pourriez
alors développer l’idée que le champ philosophique est premier et invariable : la science et la
technique qui en dérivent ne sont que des développements dépendants et artificiels de ce monde
originaire (par exemple, la géographie dépend d’une perception première du paysage).
Bien entendu, vous ne pouvez utiliser n’importe quel texte pour traiter n’importe quel sujet !
Il n’existe aucune autre règle, pour se rendre compte que le sens d’un texte est forcé, que celle
du bon sens.
Voici à présent l’exemple de l’utilisation du même texte de Merleau-Ponty dans un cadre qui ne
lui convient pas : « Une illusion des sens est-elle une preuve que les sens sont trompeurs ? » C’est
un thème qui peut être traité à partir de Merleau-Ponty, mais non pas à partir de ce texte précis.
Dire par exemple que la science est une illusion (« naïve », « hypocrite »), ce serait aller plus
loin que ce que dit Merleau-Ponty dans ce texte ; dire que le monde de la conscience est un monde
d’illusion que dissipe la connaissance objective, cela serait un réel contresens.
Parfois plus aisée que la mention d’un texte court et ciblé sur le sujet, l’utilisation d’un
ouvrage entier dans un paragraphe obéit sensiblement aux mêmes règles. Au lieu de vous référer à
un passage précis de cette œuvre, vous devez en donner une interprétation d’ensemble, rappelant
son contenu et son but.
Le propos général de la Critique de la raison pure de Kant peut être rappelé à l’occasion
d’un sujet comme : « À quoi reconnaître qu’une science est une science ? » En revanche, votre
développement serait sans doute trop vague si vous cherchiez à traiter, à partir d’une idée
générale de cet ouvrage, un sujet comme « Qu’est-ce que l’histoire des sciences peut apprendre
aux philosophes ? ». Mieux vaudrait en effet pour un tel sujet vous référer à la préface de la
Critique, dans laquelle Kant évoque une révolution philosophique à l’image de la révolution
provoquée par Copernic en astronomie ou encore par les expériences de Torricelli.
Dans une dissertation, le commentaire d’un texte précis se fait donc en l’interprétant à
partir du sujet donné. Votre paragraphe n’a pas besoin de faire appel à un exemple, sauf
exemple donné par l’auteur lui-même, dans ce texte ou dans un autre. Imaginer soi-même un
exemple pour expliquer la pensée d’un auteur est en effet un exercice dangereux : vous
risquez de faire penser que vous n’avez pas bien compris l’auteur, ou que vous vulgarisez
ou simplifiez à l’excès ce qu’il dit.
Pour le texte de Merleau-Ponty, vous pourrez développer l’exemple de la géographie fluviale,
dont les progrès sont impossibles sans une connaissance commune, originaire, de ce qu’est une
rivière.
Le paragraphe rédigé à partir d’un texte d’auteur doit évidemment mentionner ce texte, le
plus précisément possible, dans la mesure de vos moyens, et comprendre un développement
interprétatif, qui explique en quoi ce texte nous fait avancer sur le sujet en question.
D’une manière générale, un texte donné en référence doit comporter au moins le nom de
l’auteur ; c’est mieux si vous pouvez préciser le titre de l’ouvrage. Ne donnez jamais
ce titre entre guillemets, mais toujours souligné (ce qui se traduit, dans un texte
dactylographié, par de l’italique).
Voici un exemple de ce que peut donner, in extenso, un paragraphe élaboré à partir du
texte de Merleau-Ponty sur le sujet « Peut-on dire que la connaissance scientifique est
la connaissance commune devenue plus rigoureuse ? »
« La connaissance scientifique apparaît sous cet angle comme le prolongement de la
connaissance commune. Elle n’est donc pas d’une autre nature, mais porte à un degré
supérieur l’attitude caractéristique du sens commun. C’est, d’une part, qu’elle en
dérive et en dépend : Merleau-Ponty remarque, dans la préface de la Phénoménologie
de la perception, comment la science géographique dépend d’une expérience première
du paysage, à laquelle elle se réfère constamment. Qui comprendrait en effet les
dissertations les plus savantes du géographe géologue sur les strates, les plissement
hercyniens, sans avoir eu à l’origine la vision simple d’un paysage ? Il ne faut pas,
rappelle ainsi Merleau-Ponty, être dupe de l’hypocrisie de la science, qui fait mine
d’oublier qu’elle n’a eu accès au monde que par l’étape première d’une conscience du
monde ; le monde du sens commun n’est pas en rupture avec le monde de la science.
C’est, d’autre part, qu’une seule et même naïveté est à l’œuvre dans les deux attitudes
de connaissance, scientifique et commune, celle de faire mine de croire qu’il n’y a que
des choses du monde, celle d’oublier qu’il y a d’abord une expérience primitive de la
conscience, dans laquelle nous ne reconnaissons pas des objets, mais sommes simplement
en relation avec un monde. Le préjugé de la science comme du sens commun, c’est de penser
que les choses du monde sont bien en elles-mêmes les objets que nous reconnaissons, sur
lesquels nous construisons une science, alors qu’ils ont auparavant existé autrement pour
nous dans l’expérience originaire des “choses mêmes” ».
Rédiger un paragraphe à partir d’une observation personnelle
Vous trouverez dans la séquence 2 des conseils généraux sur l’utilisation des observations
personnelles dans une dissertation de philosophie. La rédaction d’un paragraphe d’observation
personnelle répond à des règles différentes. Il est absolument nécessaire de le faire autour
d’un exemple. Vous ne pouvez non plus vous contenter de mentionner cette observation par
l’illustration : l’exemple doit être expliqué et vous devez en dégager l’intérêt philosophique
en relation avec votre sujet. Un procédé facile qui vous permettra d’élever votre propos et
d’ajouter de l’intérêt à votre observation est de prendre à contre-pied le sens commun (sans
pour autant choquer le bon sens).
À partir du sujet « Suffit-il d’avoir raison pour convaincre autrui ? », vous pouvez développer
l’exemple de l’homme politique beau parleur, qui subjugue son auditeur et le mène où il veut. Le
paragraphe qui suit n’explique rien, se contente de mentionner l’exemple et reste dans les lieux
communs. Observez comme il est répétitif :
« Ainsi, l’homme politique n’a pas forcément raison ; pourtant, il parvient toujours à
convaincre autrui. C’est parce qu’il est beau parleur ; son discours nous persuade lorsque
nous l’écoutons. L’homme politique peut être dans le faux, il nous semble qu’il est dans le
vrai, parce que ses mots arrivent à nous convaincre. Il parle bien : de ce fait, nous
l’écoutons volontiers, nous lui faisons pleinement confiance et nous croyons ce qu’il dit,
alors même qu’il pourrait se tromper complètement. Combien de promesses électorales ne
sont ainsi pas tenues ! Combien d’électeurs sont déçus, parce qu’ils ont été convaincus
par un homme politique qui les a trompés ! Ils se sont laissé séduire, ils ont eu foi en
lui, simplement parce qu’il maîtrise bien le discours et qu’il maîtrise les hommes qui
lui prêtent l’oreille… »
À l’inverse, voici ce que donnerait le véritable développement d’un exemple et
d’une observation personnelle :
« Il est parfois frappant de constater le pouvoir de conviction de l’homme politique qui,
alors même qu’il n’a pas nécessairement raison, emporte l’adhésion d’autrui par son seul
discours. À côté de la conviction rationnelle, appuyée sur des arguments et une démonstration,
il y a une façon de faire considérer la réalité, une puissance de suggestion qui nous fait
irrésistiblement adopter un point de vue. Sur quoi repose cette conviction ? Il ne suffit pas
de dire que le politique est beau parleur pour avoir expliqué la totalité de son pouvoir de
séduction. D’une part, il semble que tout ce qui ne repose pas sur le contenu du discours,
mais sur sa forme de présentation, est susceptible de forcer l’adhésion : l’homme politique
ne communique pas immédiatement des idées pures d’un esprit à l’autre, il passe par l’intermédiaire
de l’expressivité de son corps. Sa voix a des intonations douces ou aigres ; son visage est agréable
ou terrifiant ; ses gestes inspirent la confiance et la sérénité, ou l’impatience et la colère. Tout
se passe comme si ce n’était pas l’esprit de l’auditeur qui était convaincu de la vérité des idées
exprimées, mais sa sensibilité et son corps ; avant de pouvoir faire penser, l’homme politique a le
pouvoir de faire sentir. D’autre part, il dispose sans doute d’une habileté toute intellectuelle,
qui consiste à toujours présenter ses idées sous un jour favorable, et à détourner une question
gênante pour la faire entrer dans ses vues. Ici encore, les constatations du sens commun ne suffisent
pas à expliquer comment, sans avoir nécessairement raison, l’orateur habile parvient à reconstruire
jusqu’aux faits.
Dans le Gorgias, Platon…
[paragraphe suivant, introduit par le premier].
Rédiger un paragraphe à partir d’idées générales sur un auteur
Si vous ne disposez pas du souvenir d’un texte précis portant sur la question posée, mais
que vous connaissez à peu près la position de l’auteur sur le sujet, cela peut suffire. La
difficulté est alors d’éviter d’en rester à des généralités sur l’auteur et d’en tirer des
conclusions directes peu probantes quant au sujet.
Le premier écueil est, en effet, de parler dans le vague de la « position » d’un auteur.
Certes, c’est aussi l’occasion de faire des contresens sur lui, ce dont seule la référence à
un texte précis pourrait vous libérer, puisque vous vous contenteriez de le mentionner et de
l’expliquer modestement.
Sur le sujet « Le travail est-il une fatalité ? », voici un exemple de paragraphe trop
vague, qui aboutit à des contresens en cherchant à exposer la position de Rousseau :
« Rousseau pense que les hommes sont inégaux, esclaves les uns des autres, ce qui signifie
que les uns obligent les autres à travailler. Pour se libérer de l’esclavage, ils doivent
signer un contrat social, qui leur permet de fonder une société libre. Pour se libérer de
la fatalité du travail que le plus fort impose au plus faible, l’homme doit faire la révolution,
comme en France en 1789 : les droits de l’homme remplacent alors l’esclavage. »
La conclusion que l’on semble pouvoir tirer d’un tel paragraphe est : fondez une république,
et vous ne serez plus contraints de travailler. La fatalité du travail existe bien pour Rousseau,
mais il s’agit plutôt de la nécessité naturelle pour l’homme de travailler s’il doit survivre ;
le contrat social ne l’anéantit pas. Supposons un candidat plus habile que le précédent, qui
n’en saurait pas plus que lui sur Rousseau :
« L’inégalité qui règne parmi les hommes, et dont Rousseau a fait le constat, conduit à la
situation d’esclavage suivante : certains contraignent d’autres à travailler. Il s’agit donc
d’une forme particulière de fatalité du travail : celui-ci n’est pas imposé par la nature,
mais par d’autres hommes. L’instauration d’un contrat social, c’est-à-dire d’une nouvelle
forme de société où règne la liberté, ne supprime évidemment pas la nécessité du travail,
mais anéantit la contrainte où la multitude se voyait de travailler pour une minorité. À une
forme de travail imposé se substitue une forme de travail librement consenti ou, du moins,
rendu nécessaire par les seules exigences de la nature. L’homme n’est plus esclave de l’homme
et c’est en ce sens précis que l’on peut dire qu’en république, depuis la Révolution française,
le travail n’est plus une fatalité. »
Évitez à tout prix de condamner un auteur sans argumentation. Comme pour le commentaire de
texte, rappelez-vous que vous devez toujours, lorsque vous exposez sa pensée, faire mine
d’estimer qu’un auteur a raison. C’est votre droit de penser qu’il a tort ; c’est alors
votre devoir de le démontrer. Ne valent que les démonstrations et nullement l’anathème, la
moquerie, l’impression que tout le monde sait bien que ce que dit un tel est faux. Vous
serez d’autant plus sévèrement sanctionné que votre connaissance de l’auteur en question
apparaîtra bien vague, puisque ce que vous ne prendrez pas au sérieux, ce n’est pas ce
qu’il a écrit, mais l’idée générale que vous vous faites de ce qu’il pense.
Voici comment un élève désinvolte pourrait chercher à montrer que « Platon, c’est n’importe
quoi », et que « Freud, il n’y a que cela de vrai », sur le sujet « Comment expliquez-vous le
désir de “remonter aux origines” ? ».
« Platon croit que les idées existent : il est idéaliste, c’est-à-dire qu’il est platonique et
rêveur. Il prend ses désirs pour des réalités, alors que les idées ne peuvent pas exister comme
cela : ce ne sont que des pensées en l’air. Ainsi, lorsqu’il dit qu’“apprendre, c’est se
ressouvenir”, il dit n’importe quoi : comment pourrait-on se souvenir de ce qu’on n’a jamais
appris ? On ne peut pas avoir des idées dans l’âme, puisqu’il n’y a pas d’idées, et pas d’âme ;
donc, le désir d’un retour aux origines ne peut pas être un effort de l’âme pour retrouver les
idées, c’est seulement un rêve.
Freud, au contraire, nous apprend que tout les désirs remontent au complexe d’Œdipe : le
désir d’un “retour aux origines”, c’est la nostalgie de l’enfance, la volonté de retrouver
l’amour de la mère et la protection du père. Platon n’est donc qu’un névrosé qui se réfugie
dans l’imaginaire, parce qu’il a mal vécu son complexe d’Œdipe. J’explique donc le désir de
remonter aux origines par la pulsion primitive de redevenir un enfant, et de retrouver le
plaisir qui ne s’est pas heurté à la réalité : Platon prétend vrai ce qui lui plairait qu’il
soit vrai, comme un enfant ; il ne se soucie pas de réalité. Lorsqu’il y est confronté, il
veut se réfugier dans son passé, et remonter aux origines. »
Le paragraphe écrit d’après l’idée générale de positions sur un sujet peut donner l’occasion
d’une confrontation entre auteurs, si votre devoir procède par étapes (voir séquence 4). Mieux
vaut opposer des auteurs que tenter de réfuter l’un par l’autre.
Voici à présent ce que donnerait une opposition construite entre Platon et Freud,
sur le même sujet :
« Selon Platon, “apprendre, c’est se ressouvenir” : notre âme détient des idées de tout
ce qui existe, mais nous les avons oubliées. À l’occasion d’une perception, l’âme se souvient
de ces idées : elle revient à la source de la connaissance. Le désir de “remonter aux origines”
de la connaissance est donc la tendance fondamentale de la connaissance : connaître, c’est se
souvenir, c’est en revenir à un temps originaire où nous détenions tout le savoir. S’il y a
bien nostalgie dans ce désir, c’est une recherche positive du savoir ; l’homme veut remonter
aux origines, précisément parce qu’il veut savoir.
Cependant, ne peut-on, avec Freud, dénoncer l’illusion dont Platon est victime ? Que les
idées existent ou non, quoi qu’il en soit de la vérité de la théorie de la connaissance comme
souvenir, Platon y témoigne une aspiration à l’origine. Toute volonté d’en revenir à un état
antérieur est, selon Freud, une fixation ; la fixation principale est le complexe d’Œdipe. Il
ne s’agit pas de prétendre réfuter Platon, en soutenant qu’il en est resté à la souffrance du
complexe d’Œdipe, qu’il aspire à en revenir à son enfance où il n’avait pas à confronter son
désir à la réalité : à supposer que cela soit vrai, cela ne constituerait pas une réfutation
de la position de Platon.
Ce n’est pas parce que Platon serait névrosé que sa théorie serait fausse, de même que ce n’est
pas parce qu’un scientifique est névrosé que le résultat de sa recherche est faux. Toutefois, deux
conceptions s’affrontent : selon Platon, le désir de remonter aux origines est inscrit dans le
désir humain fondamental de chercher la perfection de la connaissance ; selon Freud, il repose
sur la fixation dans une enfance plus heureuse. Le désir de remonter aux origines est-il de
l’ordre de la théorie de la connaissance ou de l’ordre de la médecine psychanalytique ? »
Si la conclusion que vous tirez de votre développement de la théorie de l’auteur est arbitraire,
trop directe, c’est que votre développement est trop général et probablement hors sujet. C’est un
exercice assez difficile que de tenir un sujet d’une main et un auteur de l’autre, à moins que ce
que vous sachiez de l’auteur corresponde au sujet qui vous est posé.
« Tout peut-il s’acheter ? » : à propos de ce sujet, voici un exemple d’exposé trop général,
mal rattaché au sujet par une conclusion hâtive.
« Si un homme se laisse acheter pour une action immorale, il commet une faute. La morale de
Kant montre bien que notre devoir formule des impératifs catégoriques, c’est-à-dire auxquels on
doit absolument obéir. Tout peut donc peut-être s’acheter, mais tout ne doit pas s’acheter. »
La position d’un auteur est souvent plus facile à mobiliser que le souvenir d’un texte précis
de celui-ci ; pourtant, la connaissance d’un texte est plus facile à exposer que celle d’un auteur.
C’est pourquoi il est préférable de lire des textes d’auteur, toujours courts et ciblés, toujours
écrits dans un langage accessible, plutôt que des exposés de leur positions du type « Platon pense
que…, mais Nietzsche pense que… ». Néanmoins, il est toujours possible de faire un exposé correct
et honnête de la position d’un philosophe.
L’utilisation des exemples est soumise aux mêmes règles que l’utilisation du texte d’auteur : vous
pouvez sans restriction user d’un exemple de l’auteur, le développer, lui apporter un contre-exemple
fourni par un autre auteur, etc., mais il est risqué d’apporter un exemple de votre cru.
Rédiger un paragraphe à partir d’idées générales sur une notion
À condition de détenir des idées générales exactes et de retrouver, en rédigeant votre
paragraphe, des développements assez précis, cette manière peut donner de très bons passages
de dissertation. La difficulté rencontrée est souvent de développer l’idée en question : une
fois qu’on l’a écrite, on n’a plus rien à dire. Surtout, ne cherchez pas à le cacher en
répétant la même idée sous une autre forme, pour « prendre de la place » et occuper un
paragraphe.
Sur le sujet « La conscience que nous avons de notre liberté vient-elle de ce que l’avenir
nous paraît indéterminé ? », voici un paragraphe de « délayage » d’une simple idée.
« Selon le déterminisme, tout phénomène est en réalité prévisible ; dans la mesure où nous
ne le prévoyons pas réellement, nous pensons être libres. Cela signifie donc que notre conscience
de la liberté vient bien, pour le déterministe, d’une ignorance de ce que l’avenir nous réserve :
comme nous ne le savons pas, nous croyons qu’il n’est pas déterminé. Ainsi, l’indétermination du
futur pour nous se confond avec la foi en notre liberté ; elle ne signifie pourtant pas
l’indétermination du futur en lui-même, lequel serait prévisible, si nous connaissions tout
ce qu’il faut connaître pour le prévoir. C’est, par conséquent, notre ignorance de ce qui doit
nécessairement arriver qui nous fait croire que rien ne doit nécessairement arriver et donc
que nous sommes libres. C’est bien ce que nous formulons en disant : “La conscience que nous
avons de notre liberté vient de ce que l’avenir nous paraît indéterminé”, et donc a contrario
que si nous pouvions prévoir l’avenir, nous ne croirions plus être libres, puisqu’il nous
paraîtrait précisément indéterminé. »
La meilleure méthode, pour développer une idée, consiste à décomposer l’idée simple en
idées secondaires et à les illustrer en cherchant des exemples ou des applications de cette
idée. S’il vous vient à l’esprit des contre-exemples apparents, montrez pourquoi ils n’en
sont pas en réalité.
Sur le même sujet, à partir de la même idée simple, voici ce que donnerait un véritable
paragraphe de dissertation.
« Pour le déterministe, l’avenir est en lui-même déterminé. De tout ce qui arrive aujourd’hui
découle tout ce qui arrivera demain. Il en va ainsi des phénomènes naturels : si nous connaissions
la position, la direction et la vitesse de chacun des grains qui composent un nuage de poussière,
nous pourrions prévoir la forme qu’il prendra à tout instant du temps. Il faut donc nous imaginer
nous-mêmes comme l’un de ces grains de poussière : déterminé dans tout ce qui m’arrivera demain,
puisque tout ce qui m’arrive aujourd’hui est déterminé. Cependant, si tout est bien déterminé en
soi, tout ne l’est pas pour moi : mon ignorance du futur repose sur mon ignorance de la totalité
du présent. Je ne sais pas, par exemple, que je serai malade demain, parce que je ne suis pas
aujourd’hui conscient de l’action du virus sur mon corps ; le coureur ne sait pas s’il gagnera
la course, parce qu’il ne peut connaître l’état de fatigue de ses adversaires. D’une telle
ignorance d’un avenir déterminé en soi découle le sentiment qu’il est en réalité indéterminé,
parce qu’il repose sur ma liberté. Je crois vouloir librement boire un verre, alors que
j’y suis poussé par une soif à laquelle je ne prends pas garde ; le fumeur croit fumer en toute
liberté, alors qu’il ne pourrait s’en empêcher. »
En développant ainsi un paragraphe, il peut vous venir d’autres idées, qui feront l’objet
d’autres paragraphes ou que vous pouvez exposer dans le même paragraphe.
En rédigeant le paragraphe précédent, vous pouvez penser à l’idée d’inconscient qui nous
détermine à agir à notre insu, alors que nous croyons agir librement. Vous pourrez consacrer
un paragraphe à ce cas particulier ou bien le développer à la suite du présent passage.
Mieux vaut faire un paragraphe un peu plus court, qui ne soit pas répétitif, qu’un long
paragraphe vide, qui ressasse la même idée.
Rédiger des exemples
Le développement d’un exemple ne doit jamais être poursuivi pour lui-même, mais
seulement dans la mesure où il illustre votre idée. Si, en exposant un exemple, vous
en arrivez à développer une idée contraire à celle que votre paragraphe soutient,
c’est que votre exemple est mal choisi ou que vous l’avez exposé trop longuement.
On peut parfaitement utiliser un même exemple pour soutenir deux idées opposées.
Si le développement de votre exemple vous conduit à d’autres idées qui se rattachent
à votre idée principale, présentez-les. Les exemples offrent d’excellentes stimulations
naturelles de la pensée et vous épargneront souvent le tracas d’avoir à « remplir des
pages », si du moins vous savez vous en tenir, en les développant, aux limites de votre
sujet.
La rédaction des transitions
Les transitions expriment la continuité de la pensée et corrigent l’impression de
décomposition artificielle des idées qu’impose la rédaction en paragraphes et en
parties.
Les transitions entre paragraphes
Elles sont très faciles à effectuer : il suffit de faire allusion à la dernière idée
du paragraphe précédent. Lorsque vous arrivez à la fin d’un paragraphe, pensez toujours
à la façon dont vous pourrez commencer le suivant : cela vous aidera à garder pour la
fin une idée qui permet d’enchaîner sur la suite.
Il faut à tout prix éviter de rendre un devoir qui se présente sous la forme d’un
« catalogue des idées ».
Une caricature de ce type de devoir de bon élève savant se présenterait sous la forme suivante :
- I.
- 1) Platon pense que…
- 2) Descartes aussi pense que…
- 3) Kant pense à peu près la même chose, lorsqu’il dit que…
- II.
- 1) Mais Aristote n’est pas d’accord : il pense que…
- 2) Spinoza ajoute que…
- 3) Sans oublier Hume, qui pense que…
- III.
- 1) Donc, comme le pense Hegel…
- 2) Mais Heidegger dit que…
- 3) C’est donc Freud qui a raison…
L’écriture doit être vivante et variée : vous pouvez commencer un paragraphe par la mention
d’un auteur, poursuivre par l’exposé de sa doctrine, terminer par l’exemple qu’il prend ; le
paragraphe suivant ne devra pas suivre le même modèle mais plutôt opposer à cet exemple un autre
exemple, puis développer ce que dit l’auteur qui le prend ou ce que vous avez à en dire.
L’important est de ne pas reprendre toujours la même structure de paragraphe. Vous devez faire
en sorte que, en lisant le début d’un nouveau paragraphe, on se dise que la phrase aurait aussi
bien pu être placée dans le précédent, mais qu’en lisant la suite on voit manifestement que
l’on est passé à une autre idée.
À la suite du paragraphe donné plus haut sur le déterminisme et qui finit par la phrase :
« Le fumeur croit fumer en toute liberté, alors qu’il ne pourrait s’en empêcher », voici
comment il est possible de commencer le paragraphe suivant :
« Cependant, ce n’est pas parce que le fumeur ne pourrait s’empêcher de fumer qu’il ne
choisit pas librement cette nécessité. Le destin guide ceux qui y consentent, mais il
entraîne ceux qui le refusent, disaient les stoïciens… »
La transition entre paragraphes n’a pas besoin d’être systématique ; vous pouvez, si vous
n’en faites pas une règle générale, commencer un paragraphe sans relation avec le précédent.
Les transitions entre parties
Les transitions entre parties sont plus difficiles à réaliser, parce qu’elles nécessitent
de passer d’une idée à une idée opposée. En effet, si les deux idées étaient tout à fait
homogènes l’une et l’autre, elles figureraient dans la même partie.
La transition d’une partie à l’autre peut figurer à la fin de la partie qui précède ou au
début de la partie qui suit.
Pour les plans par étapes, c’est assez facile puisqu’il s’agit, au terme de l’examen d’une
question, d’en poser une autre qui va permettre d’avancer encore dans la résolution du sujet.
Pour les plans par thèses, on se doit de montrer comment la première thèse se renverse dans
la seconde. C’est un travail bien plus délicat. Consultez à ce sujet les deux corrigés de
dissertation.
Si, quoi qu’il en soit, vous ne parvenez pas à appliquer une telle méthode, contentez-vous
d’une transition apparente. N’essayez alors plus de faire une transition entre deux parties,
mais entre deux paragraphes : le dernier paragraphe de la première partie et le premier de
la seconde. Utilisez les procédés de la transition entre paragraphes.
Les conclusions de parties
Facultatives, elles peuvent tout aussi bien être contenues dans l’introduction de la partie
qui suit. Elles ne doivent pas faire plus de trois à cinq lignes.
La fonction de la conclusion de partie est de se retourner sur le chemin parcouru dans cette
partie. Elle peut servir de transition si vous profitez de ce coup d’œil général pour annoncer
la partie qui va suivre.
Reprenons le sujet « Ce qui est vrai est-il flagrant ? ». Le plan proposé prévoyait une
première partie qui étudierait « l’évidence comme critère nécessaire de vérité ». Supposons
que le plan interne de la première partie ait été :
- seul ce que je perçois immédiatement est évident et vrai (sceptiques) ;
- l’évidence de la certitude sensible est trompeuse, provisoire et vide (Hegel) ;
- l’authentique évidence est intellectuelle avant d’être sensible, c’est le rôle de la
clarté et distinction d’une idée (Descartes), qui fonde toute vérité dérivée par le
raisonnement.
